将在11月在全国率先启动！温州发布中小学科学教育发展力监测行动计划

为贯彻落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）文件精神，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，以评价牵引区域科学教育高品质发展，形成以评促育、评育一体的区域科学教育工作新思路，为一体推进教育、科技、人才高质量发展夯实基础，近日，温州市出台中小学科学教育发展力监测三年行动计划，将于今年11月在全国率先启动中小学科学教育专项监测。

构建“三维发展力”评价指标体系

坚持大科学教育观，坚持家校社协同共育，形成“支持力+培育力+成长力”的“三维发展力”评价体系，既关注政府、社会、家庭为中小学科学教育提供的支持保障情况，也评估学校科学教育管理、教学的实施水平，更聚焦学生的科学素养成就。“中小学科学教育专项监测在国内几乎是空白，在国外也鲜少涉及，我市的指标体系是在系统研究pisa 、timss、naep、国测等国内外权威综合监测项目的基础上形成的，是目前国内中小学科学教育评价比较全面系统的指标体系”，市教育局有关负责人介绍说。

《行动计划》明确，在评价内容上，除了关注学科评价，将探索跨学科学习评价，要将探究实践、科学思维等作为评价重点。同时，还要把具有辨识度的区域科学教育特色纳入评价，如家庭实验室、科学部落格、STEAM教育、项目化学习、创客教育等，助力区域科学教育特色做大做强做亮。

在评价对象上，坚持抓“面向全体”和“关键少数”的有机统一，既面向全体学生，抓好科学教育的普及评价，又面向少数有特殊天赋的学生，抓好拔尖创新人才培养评价，着力探寻拔尖创新人才的发现培养机制。

完善“多样多元”监测评价方式

形成小初高“轮次进行”的施测模式。优化“一年监测、两年改进”的组织施测安排，从2024年开始，按照初中、小学、高中轮次进行的思路，组织全市中小学科学教育发展力监测，实现监测学段全覆盖。

探索“常态+测试”的数据采集方式。多渠道采集数据，形成以测试数据为主、常态数据为辅的数据采集方式。区域、学校层面的部分数据直接从教育事业统计年报、教育经费统计年报、学籍系统及市教育局各处室（单位）采集，减少现场测试的容量，增加数据的权威性和可靠性。

探索“传统+表现性”的评价方式。坚持素养立意，改进纸笔测试。增强测试题的应用性、综合性、创新性，杜绝机械刷题，引导创新教学方式、强化学科实践、形成深度思维、培养创新能力。探索大规模监测条件下表现性评价模式，考查学生实验操作、科学实践、‌问题解决、‌交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况，扭转科学教学应试化、功利化倾向。市教育局有关负责人透露，“我们将组织力量，开发试题，在全国率先开展基于人机交互模式的科学实验及探究能力在线测评，力图把学生的实践能力、思维过程、核心素养等测出来。”

强化“诊断改进”结果运用机制

形成发展指数，刻画发展面貌。以监测全面客观反映我市中小学科学教育发展全貌。根据行动计划，监测将形成并适时发布三级十二项指数，即市、县、校三级形成中小学科学教育发展力三项总指数；市、县两级形成家社支持力、学校培育力和学生成长力计六项分指数；校级形成课程建设、教师教学和教师发展三项分指数。“监测就像大型体检仪，将全面刻画呈现区域及学校科学教育的健康图谱”，市教育局有关负责人如是比喻。

量身定制报告，督促问题改进。为县（市、区）和学校量身定制一县一报告、一校一报告，做好一年一次的中小学科学教育发展力监测反馈。建立监测预警机制，督促问题整改，培育典型示范，指导学校开展基于监测结果的科学教育评价改革行动研究，到2026年，培育100个科学教育发展力监测结果运用典型案例、100所科学教育发展力监测结果运用典型学校。

探索影响机制，促进提质增效。强化“循证思维”，深度分析挖掘监测数据，用数据打开教育过程的“黑箱”，着力加强“四个探寻”。即利用数据，探寻中小学科学教育相关规律，探寻社会、家庭、学校、教师等因素对学生科学素养的影响作用，探寻区域科学教育质量提升路径，探寻中小学科学拔尖创新人才的发现机制。“数据背后有很多科学规律，我们要深度挖掘，科学研判，用规律去引导区域科学教育的高品质发展”市教育局有关负责人这样表态。

来源：温州教育发布

编辑：瞿含张

二审：曾云毕

三审：林 慎